Author: User

«Инновационные подходы в использовании авторских игр В.В.Воскобовича
в профилактике оптической дисграфии у детей с ТНР в соответствии с ФГОС».

Степанова
Марина Петровна
учитель - логопед

Овсянникова
Яна Юрьевна
учитель—логопед

МБДОУ «Детский сад №2 г. Светогорска» Выборгский район Ленинградской области e-mail:marina.st.77@mail.ru
МБДОУ «Детский сад №2 г. п. Советский» Выборгский район Ленинградской области e-mail: yana0904@gmail.com

Актуальность: дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно проявится у детей с началом их школьного обучения в случае непринятия профилактических мер. Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не относятся с определенными звуками. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляются в заменах и искажениях букв на письме. Основываясь на опыте логопедической работы, были выделены несколько направлений профилактики оптической дисграфии и дислексии с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), и разработаны системы игр, упражнений и заданий с использованием авторских игр В.В.Воскобовича.

Направления:
1. Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного.
2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
3. Формирование пространственного восприятия и представления.
4. Развитие тактильных ощущений.
5. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв, их элементов, реконструирование букв и геометрических форм.

Игра «Какого цвета?»
Цель: развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие пространственной ориентировки.
Ход игры: перед ребёнком пособие «Разноцветные квадраты» педагог задаёт вопросы, а ребенок отвечает ориентируюсь в цвете, например: какого цвета квадрат, расположенный после красного? Какого цвета квадрат перед коричневым? Какого цвета квадрат, расположенный слева от чёрного? Какого цвета квадрат, расположен между красным и жёлтым? Какого цвета квадрат седьмой слева? И т.п.
Игра «На какую фигуру похож предмет (буква)?»
Цель: развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие пространственной ориентировки, развитие конструктивного праксиса, развитие мелкой моторики.
Ход игры: с использованием резиночек на деревянной дощечке с гвоздиками, по инструкции учителя – логопеда, ребенок создаёт различные геометрические фигуры (буквы). Другой вариант: к уже созданной геометрической фигуре (или букве) ребёнок подбирает предметные картинки, которые похожи на данную геометрическую фигуру (или букву).

«РАЗНОЦВЕТНЫЕ КВАДРАТЫ»

«ГЕОКОНТ»

«КОНСТРУКТОР БУКВ»

Игра «Фантазёры или на что похожа буква?»
Цель: запомнить буквы, развивать фантазию, развивать мелкую моторику.
Ход игры: для того чтобы ребёнок легче запоминал букву полезно их сравнивать с разными предметами из окружающей обстановки, например: лесенка, ствол дерева с дуплом, крыша дома – ребенок конструирует букву А, жук, снежинка – ребёнок конструирует букву «Ж», змейка, птица в полете – ребенок выкладывает букву «З»...
Игра «Зеркальные буквы или исправь ошибку»
Цель: запомнить буквы, тренировать внимание и наблюдательность, развивать мелкую моторику.
Ход игры: педагог конструирует неправильную букву – ребенок исправляет.
Игра «Жук – буквоед». Цель: развитие целостности зрительного восприятия, зрительной памяти.
Ход игры: ребёнку предлагается восстановить букву, которую почти всю съел жук – буквоед.

Игра «Пройди к главное букве»
Цель: запомнить буквы, развивать зрительное восприятие, развивать мелкую моторику.
Ход игры: найти путь от входа до главной буквы лабиринта, не задевая «бусинки» с буквами.

«ЛАБИРИНТЫ БУКВ»

Вывод: благодаря использованию инновационных игровых средств и технологий В.В. Воскобовича в работе учителя—логопеда по профилактике оптической дисграфии занятия превращаются в увлекательные путешествия, что повышает интерес детей к ним и способствует достижению положительного результата. Авторские развивающие игры В.В. Воскобовича интересны, многофункциональны, универсальны. Дети в ходе игрового процесса совершают новые открытия и получают эмоциональное удовлетворение от выполненных задач.